Tecnologías para el trabajo colaborativo

Como señala Alejandro Piscitelli: "…las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes como para generar en los expertos y en muchos otros una suerte de compulsión por hacerlas omnipresentes. Sin embargo, esto no se debe tanto a los resultados que producen en términos operativos (como querrían hacernos creer los expertos), sino al modo en que circula socialmente la idea de que son la panacea para nuestros males". Siguiendo bajo el mismo contexto, si hablamos de la Web (tal como expresado en la presentación del módulo TTC) uno rápidamente hace referencia en especial al rostro gráfico de Internet, a una interfaz amistosa e hipertextual que, bajo la creación de Tim Berners-Lee, terminó explotando nuevas formas expresivas, textos, imágenes, colores y sonidos unidos a la distancia, así como nuevas formas de enseñar, aprender, ver, oír, comprar, vender, entretener etc.

Pero ¿qué es efectivamente Internet? ¿Podría, como se le ocurrió a alguien, ser una computadora? -Piscitelli, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso" - Es obvio que la red está compuesta por computadoras que intercambian páginas y e-mails, pero esto por sí mismo de ningún modo convierte a la red en una super-computadora.

Dentro de esta revolución, se dibuja un desconocido contexto de contenidos y metas en la Web, con la particularidad de brindar nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento. Esto está basado fundamentalmente en plataformas para la escritura colaborativa, que significa una evolución de intercreatividad de la World Wide Web. Hoy en día es moneda corriente la construcción de redes sociales, y a medida que estas redes se conectan entre sí, nacen nuevas formas de auto-organización social con una creciente complejidad. Bajo esta trama, el conocimiento y la capacidad de relación con nuestro entorno son claves.

Es precisamente así que comienza a escucharse el concepto de aprendizaje colaborativo. Este aprendizaje, tal como lo hemos definimos el Wiki Texto de la Comisión 2, emerge y responde al nuevo contexto socio cultural, donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red). Basado en el conjunto de métodos y estrategias en grupo con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades mixtas, tales como aprendizaje, desarrollo personal y social. Cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, pero también del aprendizaje colectivo. De esta forma se permite la posibilidad de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback (retroalimentación), en un entorno colaborativo y no competitivo, logrando un esfuerzo colaborativo en grupo, con una estrecha relación entre la colaboración y los resultados.

Junto a la exploración de las nuevas herramientas y recursos informáticos, el trabajo colaborativo, desde mi punto de vista, es totalmente enriquecedor y productivo para trabajar en el aula. La Web 2.0 y sus herramientas brindan una serie de procesos fundamentales en la construcción del saber y posibilita el desarrollo de ciertas competencias necesarias en el campo de la vida diaria. Posibilita, da pie, a la libre expresión y es donde uno adquiere un mayor protagonismo que motiva a veces a generar, y a producir trabajos de gran valor y ricos en fundamentos; motiva a la exploración, investigación y relación que muchas veces no es tarea fácil de lograr para un docente. A la vez posibilita matizar tareas que quizás uno ignoraba que era capaz de realizar, ya sea de modo individual o en conjunto.

Las prácticas educativas, hoy en día, deberían estar impregnadas en pensar y vivenciar las TIC desde un punto de vista colaborativo, insertando a las tecnologías en entornos colaborativos, de co-construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, de diseño de nuevos productos, y también como motores principales de la creación y renovación del contexto global que generan las interacciones a distancia. Ahora bien ¿Qué tecnologías nos permiten hoy plantear un trabajo colaborativo? ¿Cuáles son las nuevas formas de organización social que ellas proponen? ¿Cuáles son las tendencias actuales en este campo?

Estas herramientas tales como la web 2.0 fundamentalmente, los blog, las wiki, redes sociales en sí, promueven comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Las mismas esperan que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. De este modo se logra la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. También mediante estas herramientas y mediante espacios de discusión reales o virtuales, o juegos en grupos con diferentes roles, es posible relacionar, complementar y diferenciar conceptos a tal fin de poder llegar a un aprendizaje totalmente significativo.

Con estas herramientas, nuevas prácticas pedagógicas, y junto a la capacidad del docente de poder integrarlas en el aula, existe la posibilidad de tener clases más activas, en donde reine el dinamismo, y en un contexto donde el aprendizaje este dotado de toda la riqueza de matices de la pluralidad de pensamientos.

Bibliografía:

· Piscitelli, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso".

· Lash, Scott. Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu, 2005. Caps. 2 y 14.

· Krugman, Paul. La organización espontánea de la economía. Barcelona, Bosch, 1996. Caps 1 y 2.

· Watts, Duncan; Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona, Paidós, 2006.

ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS

¿Es lo mismo enseñar hoy, que hace 10 años atrás? Este interrogante tiene un sin números de respuestas, influenciada directamente de acuerdo al entorno en el cual se analice. Hoy en día, la gran mayoría de los niños, desde muy pequeños están en contacto con una computadora, ya sea a través de los juegos o bien por la curiosidad que esta les infunde. En la bibliografía de Gros Salvat. Capítulo 3 “El Ordenador Invisible”, expresa que: el diseño de los juegos que los niños practican en la PC, está basado en su principal objetivo, de aunar la finalidad educativa con la idea de divertimento, de entretenimiento. Son juegos que enseñan, que permiten adquirir un contenido determinado en forma divertida. Con el juego la motivación esta casi garantizada.
Así es que, la presencia de las nuevas tecnologías en los ámbitos de la educación, modifica significativamente los procesos tradicionales de adquisición de saberes desde temprana edad. Al incluir las Tics en la enseñanza, es importante abocarse al análisis de su utilización con sentido y distinción acerca de qué, para qué, y cómo, se la incluyen en los contenidos educativos, identificar sus usos potenciales y desarrollar el modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del resto de las variables didácticas (Enseñar con nuevas tecnologías) . Junto al auge de utilizar la computadora como una herramienta significativa, en el proceso enseñanza–aprendizaje, es importante que esté acuñado por el interés de los docentes a actualizarse respecto a su manejo, “empaparse” en nuevas formas de transmitir conocimiento, pero asombrosamente hay docentes que se resisten a la utilización de la misma, y no toman conciencia de que con esta actitud, perjudican a los alumnos frenando a los mismos la posibilidad de aprender, de formarse junto a esta herramienta tan valiosa. Sabemos que, uno no enseña un contenido sin antes haberlo aprendido, apropiado. Así es que, para que la computadora sea útil para los alumnos es imprescindible que primero lo sea para el educador.
Jonassen, en el artículo “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras” hace referencia a la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje. En él recomienda apartarse significativamente de los enfoques tradicionales sobre la utilización de estas en las escuelas y promueve la idea de utilizar una selección de programas como herramientas cognitivas (mindtools) para comprometer y favorecer el pensamiento complejo en los estudiantes. Este autor define las mindtools como “aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben”. A su vez, Jonassen, destaca que aprender con mindtools depende del compromiso reflexivo del aprendiz con la tarea que asumen estas herramientas que conlleva la posibilidad de actualizar cualitativamente el desempeño de un sistema en conjunto entre el aprendiz más la tecnología.
Una distinción primera entre el aprendizaje de aplicaciones de computación y las mindtools fue expresada por Salomon, Perkins y Globerson, quienes diferenciaron los efectos de la tecnología computacional de los efectos con tecnología computacional. Ellos hacen referencia a los efectos de las computadoras en la persona que aprende, como si quien aprende no interviniera en el proceso. El segundo concepto refiere a los efectos en el aprendiz que ingresa en una sociedad intelectual con la computadora.

Es decir, sabemos que con la ayuda de esta herramienta el aprendiz logra una mayor reflexión y está más cerca de alcanzar un aprendizaje significativo. La computadora forma parte de una herramienta utilizada para la construcción de conocimiento.
Junto a esto, encontramos que, Perkins desarrolla en su libro una teoría que según él es muy sencilla y elemental, llamada Teoría Uno, y afirma que “la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Basándonos en ésta teoría y trabajando en forma conjunta con las mindtools, podemos afirmar que es preciso que los docentes trabajen y profundicen sus tareas sobre los avances de las Tecnologías de Información y Comunicación, que se imponen en la educación y provocan transformaciones en el qué y el cómo enseñar, entre otros aspectos. Su conversión en un soporte educativo efectivo que requerirá de procesos de innovación de la mano de los educadores.

Bibliografía:

- FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8).
- GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.
- JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
- PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
- SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.