Tecnologías para el trabajo colaborativo

Como señala Alejandro Piscitelli: "…las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes como para generar en los expertos y en muchos otros una suerte de compulsión por hacerlas omnipresentes. Sin embargo, esto no se debe tanto a los resultados que producen en términos operativos (como querrían hacernos creer los expertos), sino al modo en que circula socialmente la idea de que son la panacea para nuestros males". Siguiendo bajo el mismo contexto, si hablamos de la Web (tal como expresado en la presentación del módulo TTC) uno rápidamente hace referencia en especial al rostro gráfico de Internet, a una interfaz amistosa e hipertextual que, bajo la creación de Tim Berners-Lee, terminó explotando nuevas formas expresivas, textos, imágenes, colores y sonidos unidos a la distancia, así como nuevas formas de enseñar, aprender, ver, oír, comprar, vender, entretener etc.

Pero ¿qué es efectivamente Internet? ¿Podría, como se le ocurrió a alguien, ser una computadora? -Piscitelli, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso" - Es obvio que la red está compuesta por computadoras que intercambian páginas y e-mails, pero esto por sí mismo de ningún modo convierte a la red en una super-computadora.

Dentro de esta revolución, se dibuja un desconocido contexto de contenidos y metas en la Web, con la particularidad de brindar nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento. Esto está basado fundamentalmente en plataformas para la escritura colaborativa, que significa una evolución de intercreatividad de la World Wide Web. Hoy en día es moneda corriente la construcción de redes sociales, y a medida que estas redes se conectan entre sí, nacen nuevas formas de auto-organización social con una creciente complejidad. Bajo esta trama, el conocimiento y la capacidad de relación con nuestro entorno son claves.

Es precisamente así que comienza a escucharse el concepto de aprendizaje colaborativo. Este aprendizaje, tal como lo hemos definimos el Wiki Texto de la Comisión 2, emerge y responde al nuevo contexto socio cultural, donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red). Basado en el conjunto de métodos y estrategias en grupo con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades mixtas, tales como aprendizaje, desarrollo personal y social. Cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, pero también del aprendizaje colectivo. De esta forma se permite la posibilidad de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback (retroalimentación), en un entorno colaborativo y no competitivo, logrando un esfuerzo colaborativo en grupo, con una estrecha relación entre la colaboración y los resultados.

Junto a la exploración de las nuevas herramientas y recursos informáticos, el trabajo colaborativo, desde mi punto de vista, es totalmente enriquecedor y productivo para trabajar en el aula. La Web 2.0 y sus herramientas brindan una serie de procesos fundamentales en la construcción del saber y posibilita el desarrollo de ciertas competencias necesarias en el campo de la vida diaria. Posibilita, da pie, a la libre expresión y es donde uno adquiere un mayor protagonismo que motiva a veces a generar, y a producir trabajos de gran valor y ricos en fundamentos; motiva a la exploración, investigación y relación que muchas veces no es tarea fácil de lograr para un docente. A la vez posibilita matizar tareas que quizás uno ignoraba que era capaz de realizar, ya sea de modo individual o en conjunto.

Las prácticas educativas, hoy en día, deberían estar impregnadas en pensar y vivenciar las TIC desde un punto de vista colaborativo, insertando a las tecnologías en entornos colaborativos, de co-construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, de diseño de nuevos productos, y también como motores principales de la creación y renovación del contexto global que generan las interacciones a distancia. Ahora bien ¿Qué tecnologías nos permiten hoy plantear un trabajo colaborativo? ¿Cuáles son las nuevas formas de organización social que ellas proponen? ¿Cuáles son las tendencias actuales en este campo?

Estas herramientas tales como la web 2.0 fundamentalmente, los blog, las wiki, redes sociales en sí, promueven comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Las mismas esperan que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. De este modo se logra la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. También mediante estas herramientas y mediante espacios de discusión reales o virtuales, o juegos en grupos con diferentes roles, es posible relacionar, complementar y diferenciar conceptos a tal fin de poder llegar a un aprendizaje totalmente significativo.

Con estas herramientas, nuevas prácticas pedagógicas, y junto a la capacidad del docente de poder integrarlas en el aula, existe la posibilidad de tener clases más activas, en donde reine el dinamismo, y en un contexto donde el aprendizaje este dotado de toda la riqueza de matices de la pluralidad de pensamientos.

Bibliografía:

· Piscitelli, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso".

· Lash, Scott. Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu, 2005. Caps. 2 y 14.

· Krugman, Paul. La organización espontánea de la economía. Barcelona, Bosch, 1996. Caps 1 y 2.

· Watts, Duncan; Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona, Paidós, 2006.

ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS

¿Es lo mismo enseñar hoy, que hace 10 años atrás? Este interrogante tiene un sin números de respuestas, influenciada directamente de acuerdo al entorno en el cual se analice. Hoy en día, la gran mayoría de los niños, desde muy pequeños están en contacto con una computadora, ya sea a través de los juegos o bien por la curiosidad que esta les infunde. En la bibliografía de Gros Salvat. Capítulo 3 “El Ordenador Invisible”, expresa que: el diseño de los juegos que los niños practican en la PC, está basado en su principal objetivo, de aunar la finalidad educativa con la idea de divertimento, de entretenimiento. Son juegos que enseñan, que permiten adquirir un contenido determinado en forma divertida. Con el juego la motivación esta casi garantizada.
Así es que, la presencia de las nuevas tecnologías en los ámbitos de la educación, modifica significativamente los procesos tradicionales de adquisición de saberes desde temprana edad. Al incluir las Tics en la enseñanza, es importante abocarse al análisis de su utilización con sentido y distinción acerca de qué, para qué, y cómo, se la incluyen en los contenidos educativos, identificar sus usos potenciales y desarrollar el modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del resto de las variables didácticas (Enseñar con nuevas tecnologías) . Junto al auge de utilizar la computadora como una herramienta significativa, en el proceso enseñanza–aprendizaje, es importante que esté acuñado por el interés de los docentes a actualizarse respecto a su manejo, “empaparse” en nuevas formas de transmitir conocimiento, pero asombrosamente hay docentes que se resisten a la utilización de la misma, y no toman conciencia de que con esta actitud, perjudican a los alumnos frenando a los mismos la posibilidad de aprender, de formarse junto a esta herramienta tan valiosa. Sabemos que, uno no enseña un contenido sin antes haberlo aprendido, apropiado. Así es que, para que la computadora sea útil para los alumnos es imprescindible que primero lo sea para el educador.
Jonassen, en el artículo “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras” hace referencia a la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje. En él recomienda apartarse significativamente de los enfoques tradicionales sobre la utilización de estas en las escuelas y promueve la idea de utilizar una selección de programas como herramientas cognitivas (mindtools) para comprometer y favorecer el pensamiento complejo en los estudiantes. Este autor define las mindtools como “aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben”. A su vez, Jonassen, destaca que aprender con mindtools depende del compromiso reflexivo del aprendiz con la tarea que asumen estas herramientas que conlleva la posibilidad de actualizar cualitativamente el desempeño de un sistema en conjunto entre el aprendiz más la tecnología.
Una distinción primera entre el aprendizaje de aplicaciones de computación y las mindtools fue expresada por Salomon, Perkins y Globerson, quienes diferenciaron los efectos de la tecnología computacional de los efectos con tecnología computacional. Ellos hacen referencia a los efectos de las computadoras en la persona que aprende, como si quien aprende no interviniera en el proceso. El segundo concepto refiere a los efectos en el aprendiz que ingresa en una sociedad intelectual con la computadora.

Es decir, sabemos que con la ayuda de esta herramienta el aprendiz logra una mayor reflexión y está más cerca de alcanzar un aprendizaje significativo. La computadora forma parte de una herramienta utilizada para la construcción de conocimiento.
Junto a esto, encontramos que, Perkins desarrolla en su libro una teoría que según él es muy sencilla y elemental, llamada Teoría Uno, y afirma que “la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Basándonos en ésta teoría y trabajando en forma conjunta con las mindtools, podemos afirmar que es preciso que los docentes trabajen y profundicen sus tareas sobre los avances de las Tecnologías de Información y Comunicación, que se imponen en la educación y provocan transformaciones en el qué y el cómo enseñar, entre otros aspectos. Su conversión en un soporte educativo efectivo que requerirá de procesos de innovación de la mano de los educadores.

Bibliografía:

- FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8).
- GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.
- JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
- PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
- SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

Módulo: Bases y actualizaciones en tecnologías aplicadas (BATA)

Frente a los innumerables cambios y procesos que sufre constantemente la humanidad, tal como lo expresa Fabio Tarasow y Nicolás Pedregal, en el artículo “Convergencia Tecnológica”, la imperiosa revolución tecnológica ha ido modificando la relación de los seres humanos entre sí, como así también con el medio ambiente, a tal punto que podemos afirmar que la tecnología ha trasformado al mundo y a la humanidad en su conjunto. Toda esta revolución está radicalmente sobrecargada de información. Ahora bien, ante esta problemática, nosotros ¿Como actuamos? , ¿Qué hacemos con ese cúmulo de información?, ¿Sabemos manejarla adecuadamente?........ Cómo educadores ¿Qué hacemos? ¿Puede un docente mantenerse al margen de esto? .

Es importante que la labor docente, esté focalizada y propicie la adquisición de mayores destrezas y competencias en el “como transmitir y/o aplicar conocimientos tecnológicos” a nuestros alumnos de la mejor forma posible, en este mundo saturado de información. Castells afirma que “lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual, no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimientos y procesamiento de la información/comunicación en un círculo de retroalimentación acumulativo.”

Yo doy clase en EGB3, y cuando les pregunto a los alumnos para que sirve una computadora la mayoría responden “para sacar información”. La relación que hacen con la computadora es directa con Internet. A respecto, opino que debemos hacer que ellos sepan utilizar la computadora no solo para “sacar” información, sino otorgarles los conocimientos necesarios para que sean capaces de producir información, lo cual les ayudará y les brindará cierta destreza para un futuro, como así también comiencen a desarrollar la práctica de “expresarse” e intervenir de una forma más activa, y a la vez conducir hacia un camino donde se acostumbren a ser seres críticos y pensantes en la sociedad, logrando con esto, el recorrido de progreso en su inteligencia para adquirir potencialidades en su vida cotidiana.

Dentro de esta revolución, que tiene como pilar fundamental a “Internet”, se dibuja un nuevo contexto de contenidos y metas en la Web, contexto que facilita el surgimiento de la Web 2.0., con la particularidad de brindar nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento.

La Web 2.0, se inicia en 2004 y comienza su recorrido teórico con un artículo publicado por O’Reilly (2005), “What Is Web 2.0”, que es el principal iniciador de esta noción.

Este nacimiento, constituido por siete principios, está basado fundamentalmente en plataformas para la escritura colaborativa, que significa una evolución de intercreatividad de la World Wide Web. Cabe destacar que muchas de estas ideas estuvieron siempre presentes originalmente en la creación de la Web, por Berners-Lee.

A propósito, Cristóbal Cobo Romaní en el capítulo II de Planeta Web 2.0, bien destaca que Berners-Lee, al crear la WWW, se afirmó en el concepto de interactividad, pero no solamente haciendo referencia al acto interactivo, sino basándose en lo valioso que es el proceso social de intercambio y a la construcción colectiva del saber.

De tal modo, es que, en este mencionado proceso de integración entre tecnología y comunicación, y mediante el surgimiento de la Web 2.0 en contraposición con la Web 1.0, se pueden observar los distintos avances y en distintos aspectos en lo que es el área de Internet. Una de las más significativas es el pasaje de una Web estática, donde los usuarios cumplían en la práctica una tarea “pasiva”, donde solo se difundía información; a diferencia de la Web 2.0 con la especialidad de fomentar una dinámica participativa y colaborativa entre personas (usuarios) y herramientas, espacio propicio para construir, producir, diseñar y compartir información en diferentes soportes. Es decir estamos frente a una red social, en donde podemos encontrar los blogs, las wikis, las falcsonomías, etc., que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios, donde éste, cumple un papel de suma importancia como principal protagónico o actor principal.

Junto a las cualidades que esta herramienta, poner en práctica la misma, le garantiza uno el desarrollo de una mayor apertura, participación entre los usuarios, facilitando el desarrollo de la intervención y participación en ciertos temas, que quizás el usuario de otra forma no se atreve a expresar o a emitir opinión alguna. Esto logra cierto asombro en seres que no se atreven a participar a menudo, y en cierta forma hasta se descubren seres mucho más críticos y abiertos participando en diversas discusiones en diversos temas.

Si bien es cierto que, haciendo referencia al tema en cuestión hay mucho para decir, discutir, opinar, a modo de conclusión, y en contraposición a las potencialidades antes mencionadas, vemos como través de este fenómeno social que originó cambios asombroso en la sociedad mediante el surgimiento de las aplicaciones de la Web 2.0, se visualizan ciertas dudas a respecto, a la hora de hacer uso de las mismas, teniendo en cuenta la precaución que debemos tener hacia lo que podemos encontrar publicado en esta red social, por ejemplo, a la veracidad de las publicaciones que se encuentran en este universo. Es decir que tan seguro estamos de lo que leemos, podemos creer fehacientemente en los artículos publicados?, por tal motivo uno debe leer, pero no precisamente creer todo lo que está la web.

Bibliografía:

• Tarasow, Fabio; Pedregal, Nicolás. "Convergencia tecnológica"
• Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC.
• Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski: Capítulo 1 y 2 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food
• Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski: Prólogo y Capitulo 4 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food

Módulo: Transformaciones y desafíos de la educación - Herramientas Tecnológicas de la Sociedad de la Información (TyD)

Sabemos que al determinar la cantidad de herramientas tecnológicas incorporadas en nuestros quehaceres diarios, encontramos que conforman una extensa lista; a propósito, quizás hay cosas que no tenemos conocimiento que existen, y por ende no podemos hacer uso de las mismas.

Entre las herramientas tecnológicas de la sociedad de la información, que han surgido y a la vez insertado en la sociedad durante estos últimos 15 años, en particular, en mis actividades tanto profesionales como personales, están presentes:

· La computadora, la notebook.

· El teléfono celular.

· Fax.

· Internet.

· La cámara digital.

· Filmadora

· El GPS.

· MP3.

Todas estas herramientas tecnológicas han impactado, ya sea, tanto a nivel personal como socialmente, brindando y contribuyendo a la optimización de resultados.

Por ejemplo al incorporar la computadora, lo que hice en un principio por la profesión que elegí (Profesora en Informática), me dió la posibilidad de conocer sus potencialidades y beneficios. Esta herramienta invadió la sociedad en su conjunto. Como es de imaginar, todos mis trabajos giran alrededor de ellas, y estoy en continuo contacto.

Respecto del teléfono celular, en mi caso fue y es IMPORTANTISIMO. Como yo soy del interior de Sgo. del Estero, siempre el tema de la comunicación con mis padres fue un tema bastante especial, complicado y con muchas interferencias: el conseguir “enganchar” la llamada en la cabina pública… Cuando nos podíamos comunicar era todo un acontecimiento. Por lo tanto cuando surgió el “el celular”, buscamos todo lo necesario (antenas, cables, amplificadores, etc.), porque con los equipos viejos, había que hacer una instalación especial para hacer uso del mismo, y así poder lograr una comunicación más fluida y clara. Hoy en día, llamar por teléfono celular, incluso en los poblados más chicos, es lo más común, y muy pocas veces hay inconvenientes.

Al comenzar a utilizar Internet, descubrí una rica herramienta tecnológica, otras forma de comunicarme con las personas, y de todo el mundo!!! Algo de lo que mi madre y tíos aún se asombran y casi no lo pueden creer. En cambio para mis sobrinos los “nativos digitales” es algo común, y lógicamente para ellos siempre existió, no se imaginan el mundo si ella. Entre todas las cosas que me aportó esta “red de redes”, es la posibilidad de poder investigar, poder estudiar, poder perfeccionarme es decir enriquecer mi formación y saberes. También me da una posibilidad de la que actualmente estoy haciendo uso: el poder capacitarme a distancia.

También estoy muy acostumbrada a comunicarme por intermedio del Messenger, intercambiar trabajos, experiencias y opiniones comunicándome con mis amigos y colegas por intermedio del Chat. El servicio de e-mail, me es de gran utilidad.

El GPS, es una herramienta tecnológica de la cual hacemos uso cuando salimos de viaje. Por ejemplo, hace unos años atrás, cuando viajábamos con mi esposo, nos dirigíamos siempre a la oficina de información turística más cercana, para consultar sobre la localización de ciertos lugares. En la actualidad, con la información ya cargada en el GPS, nos resulta totalmente práctico su uso, ya que vamos programando el recorrido de acuerdo a su guía; además también hacemos uso de otros tipos de ayuda que nos brinda el GPS y que son de gran utilidad, como por ejemplo, ubicaciones y cercanías de estaciones de servicio, cajeros automáticos, hoteles, talleres de reparación automotriz, puntos de interés turístico, etc.

Respecto a los electrodomésticos en general (lavarropas, microondas, etc.), cuando era soltera estos artefactos eran más escasos, y no existían en cada casa naturalmente como en la actualidad. Hoy en día los utilizamos continuamente, y agilizan notablemente las tareas de la casa, contribuyen en la organización y optimización del tiempo, que ya de por sí es insuficiente para atender a las crecientes obligaciones que tenemos a diario.

En esta “Era de la Información”, influenciada por cambios tecnológicos y económicos, las transformaciones que han provocado en mis hábitos y costumbres son amplias, y me han brindado un desafío importante a nivel profesional. Como docente, hoy en día debemos enseñar según cómo evoluciona la realidad, es decir que la situación actual, el acelerado desarrollo científico y tecnológico, la globalización, y especialmente el alto grado de comunicación y la gran cantidad de información, en la cual estamos inmersos, son algunos de los factores que exigen, y nos obligan a una reformulación y aplicación de una nueva forma de enseñanza.

“Las Tic`s se deben considerar como un instrumento, y no como un fin en sí mismo”, es importante, tener claro que la incorporación de las Tic`s se debe apoyar en transformaciones profundas, y revisando algunos supuestos sobre el conocimiento y las disciplinas, sobre el enseñar, el aprender y como aprendemos a enseñar. El docente debe buscar el mejor aprovechamiento, de las Tic´s, a fin de lograr integrar y complementar las tareas del aula, especialmente en la experimentación y aprendizaje, de otras formas de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de hacerse visible .Así es que, desde esta perspectiva, apunta a promover su uso con sentido pedagógico, social y cultural, y agrega valor a las propuestas de enseñanza, mientras ofrece a los estudiantes, nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes.

Toda esta revolución, que está ligada la incorporación de las nuevas tecnologías a nuestras vidas, tiene un trasfondo, como lo menciona la bibliografía propuesta. Debe estar acompañada con hechos, con políticas que refuercen este paradigma, con cierto consenso en la institución en la cual uno desempeña las actividades. Y por sobre todo exige un cambio, respecto del docente, para utilizar estas herramientas de la mejor forma posible, buscando significativas mejoras en el proceso enseñanza aprendizaje.

Bibliografía:

• La Era de la Información. Tomo I. Manuel Castells.

· La Era de la Información. Tomo II. Manuel Castells.

• Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, Dr Diego Levis.
• Grabación del Dr. Diego Levis.

Las TIC´s en la Educacion

Como punto de partida, es de vital importancia no perder de vista que, el objetivo de implementar las TIC´s en la educación, es que permita a los alumnos desarrollar sus habilidades tecnológicas, respetando sus tiempos y ritmos de aprendizaje, privilegiando en ellos sus potencialidades para crear, construir, razonar, pensar y sobre todo brindándoles las herramientas necesarias para lograr en ellos la cultura del autoaprendizaje (cómo se la utiliza, cómo esta conceptuada, que es lo que se espera, etc.).

Además, estas intervienen tanto en la producción de bienes y servicios como en los procesos de socialización. Su importancia radica en el poder para mediar en la formación de opiniones, valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo. Así, en una sociedad donde los grupos sociales se encuentran cada vez más fragmentados, las tecnologías de la información y la comunicación son canales de circulación de representaciones e ideas en torno a las cuales la población segmentada puede encontrar puntos de contacto y conexión (chats, correo electrónico, blogs, etc.). Desde esta perspectiva, las TICs tienen una función cultural central: construir el conocimiento que los sujetos tienen, sobre la sociedad que habitan.

Finalmente, y no por eso menos importante, tenemos frente a nosotros ocasiones potenciales para propiciar, alentar y preparar a los jóvenes para la participación en la vida social y pública con ideas y criterios propios. Así, el mayor y mejor acceso a las oportunidades que brindan las TIC contribuiría a la democratización en general de la sociedad y proporcionaría a los estudiantes y a las comunidades un valor agregado a su propia educación, formación y desarrollo.

Este modo de entender aquello que da forma y sustenta los principios de actuación docente nos permite, a su vez, comprender que la incorporación de una nueva tecnología puede suponer transformaciones profundas en formas de hacer arraigadas y la revisión de algunos supuestos sobre el conocimiento y las disciplinas, sobre el enseñar, el aprender y cómo aprendemos para enseñar.

Para la integración de TIC en el trabajo escolar resulta necesario reflexionar sobre la relación entre tecnología, personas y conocimiento. La escuela, entonces, tiene un rol significativo en la enseñanza de procesos sistemáticos de descubrimiento, selección, organización, comprensión y comunicación. De allí que el trabajo con TIC en la escuela debe apuntar más que al dominio puramente instrumental de la tecnología, a su utilización en forma creativa y crítica en entornos de reflexión, debate y aprendizaje significativo.